論理を学ぶときに、

小学生のはじまりは、単語単位から。

「乗り物」という言葉の下に

「自転車」「船」「電車」などがぶら下がる図が

その典型です。

これは、単に言葉遊びとしてやるのか、

抽象と具体の往還運動を意識させるのかで

論理的な思考につながる学習になるかどうか

が変わってきます。

一見カンタンそうに見えて、

子どもは、具体と抽象を

行ったり来たりしているのです。

長文になると、

「乗り物」は、筆者の主張に、

「自転車など」は具体例などに変わります。

それも、最初はわかりやすい文章から。

このように、学習とは

狭い世界でお膳立てされたものですが、

そこで「できた！」「わかった！」という

実感を重ね、それでもなお、

次に世界を広げ、新しくなるとまた迷う。

そして、またできる！という繰り返しが

学力の高まっている過程に見られます。

問題集は、お膳立てされた世界ですが、

そこでしっかりと練習を繰り返すことで

社会につながるたしかな力となります。