非常に重要なことですので、私たち講師陣への自戒の念も込め、無藤先生の投稿を、以下そのまま引用します。無藤先生は、お茶の水女子大学家政学部教授、お茶の水女子大学附属小学校校長（兼任）などを経て、現在は、白梅学園大学子ども学部教授。 ++++++++++++++++++++++++++++++++...

難しい問題に直面したとき、 「できない！」「いやだ」ではなく、 「できるようになれば自分にこんな力がつくな」とか、 「難しいけど、できるようになりたい」 というふうに思えると、 乗り越える力も出てくるものです。 快・不快という感情の言葉に、思考の言葉が先立つこと。 その次に、思...

先日の授業で、高校生と中学生には、 「回答の過程を本文中に残せ」と言いました。 国語は論理の科目ですから、数学と同じです。 数学では数式がイコールでつながっていくことで、 論理の整合や破綻が見えますが、 国語は、客観的（論理的）な読み方を逸脱しても、 自分の感覚・感性で処理してしまうので...

昨日の小学３年レベルの論理の学習は、 例は違いますが、乗り物と言えば、飛行機、自動車、自転車 というように、具体と抽象を行き来していました。 具体の共通点を抜き取ったものが抽象で、 小学３年レベルでは、単語で具体と抽象を意識させますが、 文章になったときには、筆者の主張が抽象であるのに対し...

以前、ここに書いたことですが、ある国では 例えば、第二次世界大戦というテーマで 国語科的にとらえた国語の授業を 算数科的にとらえた算数の授業を、 理科科的にとらえた理科の授業を、 社会科的にとらえた社会の授業を行っているそうです。 それは、事象と科目の教育とを...